Syg.ma — Педагогическая речь

В этом рассуждении мы приходим к тому, что желая научить кого-то, субъект педагогического дискурса неизменно возвращается в своей речи к себе же, убеждая себя в своем же призвании. Это не просто вид социальной самоидентификации, но и способ, которому следует субъект, чтобы просто быть, а не отдаваться Чужому (не Другому, ученик — неопознанный враг учителя, маленький варвар). Педагог вынужден изгонять себя из текучести детского (то есть и вообще другого человеческого), он не в состоянии его объять и тем более понять там каждого в отдельности. Образовательные традиции пытаются примириться с этим по-разному. Западная парадигма делает ставку на внимание к индивидуальному творческому акту и поэтому создает из этой попытки свой особенный дискурс противоречия реальной детской увлеченности и ее должного вида в конкретном пространстве школы. Восточная парадигма окончательно прекращает походы в текучую индивидуальность и выбирает парадигму прилежности и навыка, что есть, так сказать, более честное следование воспитательному парадоксу, так как именно таким образом педагог признает всю эту текучесть человеческого, не останавливая ее в категориях «таланта» и «способности».

Источник: Syg.ma — Педагогическая речь

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google+ photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google+. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

w

Connecting to %s